缺少照应、美中不足──《走一步、再走一步》教学有感

2013-08-07 22:53:26   1728
一篇成功的记叙文,少不了记叙文的六要素。时间、地点是记叙文中故事发生的时空要素,人物是记叙文中的主人翁,是文章描写的主要对象。人物的语言、动作、心理、肖像描写是作者表现人物形象的重要手段。故事情节是记叙文写作的线索,故事的发生、发展和结局是展现人物性格的重要环节,也是文章布局的灵魂。完整的故事情节少不了情景设置,合适的情景能更好地渲染文章气氛,营造故事氛围。可情景的设置应正确处理前后的照应关系。诚然,若故事的开端因某种情景而发生,则故事的结局与该情景应有相关之出,后文应有照应。否则,前文的情景设置显得多余无用,而后文矛盾的结局似乎有移情异景之感。对此,我通过七年级上册中《走一步、再走一步》一文的教学,对文中前后呼应的关系处理存有异议,在此,略书拙见,望同仁赐教。

  本文是作者五十七年后回忆儿时游玩的记叙文,文章开头作者特别强调“费城七月一个闷热的日子,这种闷热现在还感觉得到”这一描写放在文首为文中故事设置了写作情景,交代了时间、地点,点明了孩子们爬崖的动因,引发故事开端,渲染了气氛,五个孩子爬上悬崖,凉爽凉爽,顺理成章,合情合理。接下来,孩子在雀跃地奔向峭崖准备爬崖时,“我一时拿不定主意,迟疑慢行”,这一心理描写,表现了我当时若重母训,轻友情,则被人嘲笑,若重友情,轻母训,则内心有愧的心理矛盾。因而,落在后面,去与不去,左右为难。这一情景的设置为下文我冒险登崖埋下了伏笔,我正犹豫时,我最要好的朋友杰利“来呀!别做胆小鬼”的叫喊,激起了我违母训而冒险登崖的自尊心。孩子们飞跑地来到崖脚,却没有接着写怎样爬崖,而是暂时中断故事情节,插入“虽只有二十多米高的峭崖,但在我眼中却是高不可攀的险峰”的描写,暗示了母亲叫我不要冒险的训戒,点明了我拿不定主意的原因。也说明了我与他们爬到离崖顶的三分之二的岩石时,我全身颤抖,冷汗直冒,心在瘦骨嶙峋的胸腔里冬冬直跳的原因是违母训冒险而害怕和因八年带病身体虚弱所致。接下来我爬上石架心惊肉跳往里靠,伙伴外移看在眼里吓晕倒的情景设置,为下文不敢再爬,软弱哀求伙伴“慢着”,大伙爬上山顶迂回回家,而我不能动弹,独掉悬崖作了有力铺垫,推动了故事的发展。大伙往上爬时杰利看着我显出有些不放心的样子,回应了前文,同时,又为下文杰利在别人不理解时嘲笑我,而自己在爱莫能助的情况下,与大伙同去通知我父亲前来营救又埋下了深深的伏笔。大伙走后,我独掉崖中,在忧郁和害怕之下忘记了自己在啜泣,这一情景的设置,进一步点明了身弱体衰、违母训冒险的恶果,既表现了我欲上不能,欲下不敢,百感交集的极度恐惧的心理,又体现了孩提时儿童共有的玩乐为上,有己无人的最起码的同情心。天穹四合,林间寂静,暮色仓茫,星光点点,伙伴已去,恐惧和疲乏使我全身麻木,栖身石崖,不能动弹,自己害怕,家人担忧,情况万分紧急,把故事推向了高潮。在我万般无奈之时,看见树林间一道手电光照来照去,大概是杰利把父亲引来了。父亲到后,自己揣想可望有救,但也少不了一阵谩骂。可父亲不但没有责骂,反倒说“下来吧!孩子,晚饭都做好了”,这种温柔而亲近的语气既说明了我八年来一直生病,家人对我的关心和溺爱,又体现父亲教子的独道之处,我体衰志弱,父亲却逆我所想地不搀我下崖,而是鼓励我勇敢地迈出艰难的第一步,只要左脚踩在电筒所照的石头上,右脚再走一步,距离就近了,走一步,再走一步,自己就能独自下崖了,父亲的教导使我顿时增添了战胜困难的勇气和信心,我想:不要小看没次的一小步,正是这种分解困难一点一点的战胜它,才能挽救我的生命,而且只有这样,我才能学会战胜困难的信心和方法。最后写我一脚踩在崖下的石头上,投入父亲强壮的手臂中时,我顿时感到一种巨大的成就感。在父亲的鼓励和指导下,我战胜了困难,平安下崖,把我从恐惧和忧虑中解救了出来,让一个充满惊恐的离奇怪诞的故事画上了圆满的句号。
一篇文章,从不同的角度去看,会得到不同的效应,就本文而言,从五个孩子看,杰利富有友情,其余四个有“福”同享,有“难”不同担,还嘲笑“我”不够“义气”。从父亲的角度看,如果上去营救,孩子总是长期依赖别人,自己的能力毫无长进,让他自己下来,经受一次磨练能增长他的勇气和经验。从“我”看,杰利真是好朋友,父亲是一个懂得怎样训练孩子的好父亲,只给孩子以鼓励和指导,能使孩子获得信心,变得勇敢。文章的最后一段,作者的议论是有感而发,语言朴实谦逊,教意深远,突出主题。从文章的布局看,儿童聚众游玩,寻找乐趣,好奇冒险,符合儿童心理,多次插叙,需之则用,妙在其中,更能表现主题,情节发展自然,矛盾解决,别出心裁,文中多出伏笔,悬念迭起,情节安排,独具匠心,情景设置,层层逼近,故事高潮,让人兴奋。人物、环境描写,笔笔显神,既表现了人物,又烘托了气氛。表面看,算是成功之作,可从结构上看,文章开头着力渲染“费城七月一个闷热的日子,那种闷热至今还能感觉得到”若只是为了孩子们爬崖纳凉,却不必农墨重写,寻找新玩法即可,这一着力强调似乎是要为后文渲染什么,可文中,文后却无半点回应之处,让人费解,真是美中不足,倘若后文加上“父亲光着身子一面找来或我额上的汗珠直往下滚”等句式,文章的结构就更严密了,本人在教学时,提供了学生思维的空间,让学生结合文中情景大胆思考,同学们提出了许多创新性的合理想象,弥补了文章的不足,收到良好的教学效果。

  江泽民同志指出:“教育是知识的创新、传播和应用的主要基地,也是培养创新精神和创新人才的摇篮”,随着新教册的实施,创新教育是当今教学的重点,是培养人才创新精神和创新能力的基本价值取向。在教学过程中,不能死啃书本,照本宣科。既要有驾驭教册的能力,又有实践教册的技能,教师只有时刻注重对学生进行多种思维能力的训练,培养学生可持续发展的创新能力,充分发挥教师主导和学生的主体作用,才能更好地领会教册内容。